من يقود هذا الشيء على أية حال؟حول الجرأة على الأمل في التعليم الشامل في نظام مدرسي غير شامل.

ترجمة: سارة الفوزان ونص: تيم فيليجاس


” ما رأيك في الفصول الدراسية المستقلة self-contained classrooms ؟”

طرح علي هذا السؤال أثناء مقابلتي للعمل كمتخصصً في الدعم داخل منطقتى، والذي يتضمن دوره تقديم الدعم المباشر للمعلمين العاملين مع الطلبة ذوي الإعاقات الأكثر أهمية significant disabilities  (التوحد والإعاقات الفكرية واضطرابات السلوك العاطفي). وعلى الرغم من عملي في فصول دراسية منفصلة مخصصة لذوي الإعاقة، فلم يكن سرا أني لست من المؤيدين لها.

اعتقد أن جميع الطلبة يستحقون الالتحاق بالتعليم العام، وأننا كنا نخدم عددًا كبيرًا جدًا من الطلبة ذوي الإعاقة في أماكن منفصلة وغير متكافئة. في التعليم الشامل، لا يوجد معلمي تربية خاصة في فصول دراسية خاصة بالمصادر أو اليوم الدراسي الخاص، بل يتم دمجهم في جميع أنحاء المدرسة لدعم جميع الطلبة.

نعود إلى المقابلة. قلت: “للإجابة على سؤالك، أنا لا أحب الفصول الدراسية المستقلة.  لكنني أتفهم أنه مع وجود منطقة كبيرة تخدم أكثر من 100000 طالب، فإن التغيير لا يأتي بسهولة أو بسرعة “. قال أحد المحاورين الثلاثة: “هذا صحيح، منطقتنا سفينة كبيرة وسيستغرق الأمر بعض الوقت حتى نغيرها”.

هذا التأييد والتفاعل من قبلهم إلى جانب آخرين مع إدارة المنطقة، أعطاني الأمل.  لقد كان هناك القليل ممن انتقدوا موقفي علنًا بشأن الدمج، على الرغم مما قاله الناس عندما لم أكن بالقرب منهم. كان لدي حلفاء في العائلات، وبعض الإداريين، ومعلمين آخرين يشاركونني الرغبة في الحصول على نظام أكثر شمولية. لكن حوارًا حديثًا مع بعض دعاة الشمولية ذكرني أن هذا العمل متعب. 

هذه المعركة ليست جديدة. في مقال كلاسيكي من عام 1995 بعنوان “التحدي الحقيقي للدمج”، توضح ديان فيرغسون ما نواجهه.

 لا تمتلك التربية الخاصة أو التعليم العام وحدهما القدرة أو الرؤية لتحدي وتغيير الرؤية الراسخة التي تفصل الأطفال والشباب وفقًا للافتراضات حول القدرة والإنجاز والمساهمة الاجتماعية.  لن يتطلب التغيير الهادف أقل من بذل جهد مشترك لإعادة بناءالمدارس لتكون أكثر ملاءمة لجميع أبعاد التنوع البشري.

بعد العمل لأكثر من عقد من الزمان في نفس النظام المدرسي، ورؤية التقدم الضئيل للغاية مع القيادة التي ترى أن التربية الخاصة هي خدمة، وليست مكانًا (لأننا مستمرين في إنشاء المزيد من الأماكن لإرسال الأطفال)، يطرح السؤال:

 “من  يقود هذا الشيء على أي حال؟ ”

لا يمكنني المبالغة في تقدير مدى أهمية أن يكون التعليم الشامل أولوية يتم توصيلها من أعلى إلى أسفل.  ومع التركيز المتجدد على الإنصاف، وأنظمة الدعم متعددة المستويات )A multi-tier system of support (MTSS)، والتدريس المستجيب ثقافيًا، من الأهمية بمكان ألا تضيع التفاصيل في الصورة الأكبر.

 لذلك بالنسبة لكم جميعًا الذين كانوا في وضعي – المعلمون العالقون في نظام غير شامل أو في الأنظمة التي تقول إنهم يريدون التغيير ولكنك تشك في أنها مجرد كلام – فأنت لست وحدك.

هنا واحدة من الوجبات الجاهزةHere is one takeaway.  ضع هذا في عقلك كنقطة نقاش عندما تصادف أشخاصًا يعتقدون أن الدمج يعني فقط وضع الأطفال ذوي الإعاقة وغير ذوي الإعاقة في نفس الفصل الدراسي دون أي خطة لفعل أي شيء مختلف. الطريق إلى العدالة لجميع الطلبة هو من خلال التعليم الشامل.

لا يمكننا القول إننا ننفذ MTSS ، ونعيد تصور وإنشاء مدارس عادلة، وندعم جميع الطلبة دون مناقشة كيف نقوم بدمج الطلبة ذوي الإعاقة في هذه العملية. تحتاج الأنظمة المدرسية إلى تفكيك لحواجزها بفعالية بدلاً من إنشاء واحدة جديدة. 

أي مناقشة حول كيفية دعمنا لجميع الطلبة يجب أن تشمل جميع المعلمين.

أنا سعيد جدًا لأنك هنا تشارك في هذا العمل.  إذا كانت هذه الرسالة تلقى صدى معك، فشاركها مع زميل مؤيد للدمج. أراكم جميعًا في المرة القادمة.

تيم

اترك تعليقاً

لن يتم نشر عنوان بريدك الإلكتروني. الحقول الإلزامية مشار إليها بـ *