أرشيف الكاتب: admin

نجم TikTok، ومصور عالمي ومؤثر إيجابي في مواقع التواصل الإجتماعي.

ترجمة سارة الفوزان

اكتسب هوستن فاندرغريف Houston Vandergriff البالغ من العمر (23) عامًا، من ذوي متلازمة داون، عددًا كبيرًا من المتابعين على تيك توك TikTok، كما أنه قد حاز على جوائز عالمية عديدة في التصوير، إضافةً إلى زيارته ما يقارب (30) دولة.

يستخدم فاندرغريف تطبيق تيك توك لإظهار كيفية تجاوزه للتوقعات السلبية من الاطباء والآخرين نحو الإعاقة. حيث نشر فيديو يظهر من خلاله مهاراته المذهلة في التصوير الفوتوغرافي، مع الاشارة الى العبارات المهينة التي كان يسمعها كثيرًا، ومنها: “هذا محزن جدًا، لن يتمكن من فعل أي شيء”!

أحب المعجبون مقطع الفيديو وأثنوا على موهبته الرائعة، وحاز على ملايين المشاهدات. وقد كتب أحد المتابعين:
“هذا رائع! آمل أن أحقق أحلامي مثلك يومًا ما “
“يحتاج الأطباء حقًا إلى تغيير لغتهم عند مناقشة الإعاقات”
وأضاف آخر:
“من الواضح أنهم لا يعرفون امكانياته!”

فاندرغريف من ولاية تينيسي، حاصل على شهادة في التصوير الفوتوغرافي من جامعة نوكسفيل Knoxville’s University بولاية تينيسي في عام (2019)، ويعمل حاليًا للحصول على شهادة في التصوير المتقدم.

سافر فاندرغريف إلى العديد من البلدان، تم عرض أعماله الفنية في مركز مصادر الإعاقة في نوكسفيل Disability Resource Center in Knoxville، ومعرض الإلهام في بيرث Inspiration Gallery in Perth، اسكتلندا، وفي مجلة بريكنج جراوند Breaking Ground. ويأمل أن تستخدم صوره الفوتوغرافية للإلهام والتثقيف وزيادة الوعي نحو الأشخاص ذوي الإعاقة.

ونظرًا لاستمرارية مواجهة الأشخاص ذوي متلازمة داون للاضطهاد-في الأسبوع الماضي فقط مُنعت فتاة صغيرة من دخول حوض السمك لأنها لم تكن قادرة على ارتداء قناع للوجه – يفخر فاندرغريف بأنه ذو تأثير إيجابي على العديد من منصات الدفاع عن الإعاقة.

ويعمل حاليًا في منظمة Beloved، Empowering Women غير الربحية ، وهو عضو مجلس إدارة فرقة رقص Sunshine Ambassador لذوي الاحتياجات الخاصة.

وبناءً على الطلب المستمر؛ نشر فاندرغريف فيديو يسلط فيه الضوء على بعض أفضل أعماله، بما في ذلك المناظر الطبيعية الخلابة وطيور الفلامنجو وشلالات المياه الرائعة. وسيفتح موقعه الإلكتروني قريباً للراغبين في شراء أعماله.

قضية جديدة: التمييز ضد الأفراد ذوي الإعاقة الفكرية في الوصول إلى لقاح Covid-19

ترجمة سارة الفوزان

رفعت مجموعات حقوق ذوي الإعاقة دعوى قضائية ضد مقاطعات كوين آن Queen Anne’s وتالبوت Talbot وأربع سلطات قضائية أخرى في ماريلاند Maryland ، متهمة إياهم بالتمييز ضد الأفراد ذوي الإعاقات الفكرية والنمائية وذلك في الوصول إلى لقاح Covid-19 .

حيث لم يُدرج موقع معلومات COVID-19 الذي تديره الحكومة المحلية لمقاطعة تالبوت، من 10 مارس، الأفراد ذوي الإعاقات الفكرية والنمائية كمتلقين مؤهلين للقاح. وقد تم تحديث موقع QA’s County الالكتروني ليشمل المجموعة بعد أن علم قادة المقاطعة بالدعوى القضائية.

واستشهدت المنظمات الحقوقية بحالة امرأة واحدة في مدينة بالتيمور كدليل على عدم المساواة في الوصول إلى لقاح فيروس كورونا. حيث قالت المرأة -المصابة بضمور عضلي- إنها لا تعرف بكونها وابنها ذوي متلازمة داون مؤهلين للحصول على لقاح Covid-19 ؛ لأن المدينة لم تدرج ذوي الإعاقات الفكرية والنمائية على أنهم مؤهلين في موقع COVID- 19.

‎المصدر: Disability Insider

من يقود هذا الشيء على أية حال؟حول الجرأة على الأمل في التعليم الشامل في نظام مدرسي غير شامل.

ترجمة: سارة الفوزان ونص: تيم فيليجاس


” ما رأيك في الفصول الدراسية المستقلة self-contained classrooms ؟”

طرح علي هذا السؤال أثناء مقابلتي للعمل كمتخصصً في الدعم داخل منطقتى، والذي يتضمن دوره تقديم الدعم المباشر للمعلمين العاملين مع الطلبة ذوي الإعاقات الأكثر أهمية significant disabilities  (التوحد والإعاقات الفكرية واضطرابات السلوك العاطفي). وعلى الرغم من عملي في فصول دراسية منفصلة مخصصة لذوي الإعاقة، فلم يكن سرا أني لست من المؤيدين لها.

اعتقد أن جميع الطلبة يستحقون الالتحاق بالتعليم العام، وأننا كنا نخدم عددًا كبيرًا جدًا من الطلبة ذوي الإعاقة في أماكن منفصلة وغير متكافئة. في التعليم الشامل، لا يوجد معلمي تربية خاصة في فصول دراسية خاصة بالمصادر أو اليوم الدراسي الخاص، بل يتم دمجهم في جميع أنحاء المدرسة لدعم جميع الطلبة.

نعود إلى المقابلة. قلت: “للإجابة على سؤالك، أنا لا أحب الفصول الدراسية المستقلة.  لكنني أتفهم أنه مع وجود منطقة كبيرة تخدم أكثر من 100000 طالب، فإن التغيير لا يأتي بسهولة أو بسرعة “. قال أحد المحاورين الثلاثة: “هذا صحيح، منطقتنا سفينة كبيرة وسيستغرق الأمر بعض الوقت حتى نغيرها”.

هذا التأييد والتفاعل من قبلهم إلى جانب آخرين مع إدارة المنطقة، أعطاني الأمل.  لقد كان هناك القليل ممن انتقدوا موقفي علنًا بشأن الدمج، على الرغم مما قاله الناس عندما لم أكن بالقرب منهم. كان لدي حلفاء في العائلات، وبعض الإداريين، ومعلمين آخرين يشاركونني الرغبة في الحصول على نظام أكثر شمولية. لكن حوارًا حديثًا مع بعض دعاة الشمولية ذكرني أن هذا العمل متعب. 

هذه المعركة ليست جديدة. في مقال كلاسيكي من عام 1995 بعنوان “التحدي الحقيقي للدمج”، توضح ديان فيرغسون ما نواجهه.

 لا تمتلك التربية الخاصة أو التعليم العام وحدهما القدرة أو الرؤية لتحدي وتغيير الرؤية الراسخة التي تفصل الأطفال والشباب وفقًا للافتراضات حول القدرة والإنجاز والمساهمة الاجتماعية.  لن يتطلب التغيير الهادف أقل من بذل جهد مشترك لإعادة بناءالمدارس لتكون أكثر ملاءمة لجميع أبعاد التنوع البشري.

بعد العمل لأكثر من عقد من الزمان في نفس النظام المدرسي، ورؤية التقدم الضئيل للغاية مع القيادة التي ترى أن التربية الخاصة هي خدمة، وليست مكانًا (لأننا مستمرين في إنشاء المزيد من الأماكن لإرسال الأطفال)، يطرح السؤال:

 “من  يقود هذا الشيء على أي حال؟ ”

لا يمكنني المبالغة في تقدير مدى أهمية أن يكون التعليم الشامل أولوية يتم توصيلها من أعلى إلى أسفل.  ومع التركيز المتجدد على الإنصاف، وأنظمة الدعم متعددة المستويات )A multi-tier system of support (MTSS)، والتدريس المستجيب ثقافيًا، من الأهمية بمكان ألا تضيع التفاصيل في الصورة الأكبر.

 لذلك بالنسبة لكم جميعًا الذين كانوا في وضعي – المعلمون العالقون في نظام غير شامل أو في الأنظمة التي تقول إنهم يريدون التغيير ولكنك تشك في أنها مجرد كلام – فأنت لست وحدك.

هنا واحدة من الوجبات الجاهزةHere is one takeaway.  ضع هذا في عقلك كنقطة نقاش عندما تصادف أشخاصًا يعتقدون أن الدمج يعني فقط وضع الأطفال ذوي الإعاقة وغير ذوي الإعاقة في نفس الفصل الدراسي دون أي خطة لفعل أي شيء مختلف. الطريق إلى العدالة لجميع الطلبة هو من خلال التعليم الشامل.

لا يمكننا القول إننا ننفذ MTSS ، ونعيد تصور وإنشاء مدارس عادلة، وندعم جميع الطلبة دون مناقشة كيف نقوم بدمج الطلبة ذوي الإعاقة في هذه العملية. تحتاج الأنظمة المدرسية إلى تفكيك لحواجزها بفعالية بدلاً من إنشاء واحدة جديدة. 

أي مناقشة حول كيفية دعمنا لجميع الطلبة يجب أن تشمل جميع المعلمين.

أنا سعيد جدًا لأنك هنا تشارك في هذا العمل.  إذا كانت هذه الرسالة تلقى صدى معك، فشاركها مع زميل مؤيد للدمج. أراكم جميعًا في المرة القادمة.

تيم

المعلم، وحديث ايجابي مع الذات في ظل جائحة كورونا.

ترجمة: سارة الفوزان، نص: أشلي أوب

على الرغم من تجربتي الطويلة في مهنة التعليم، فقد بدأت هذا العام الدراسي وأنا أشعر بعدم الارتياح؛ تصفح أنظمة التعلم الجديدة، ومخاوف المدرسة، علاوة على القلق بشأن رفاهية عائلتي. لقد شككت في قدرتي على التوفيق بين كل شيء.

لم يكن هذا العام سهلاً.  لكنه كانت تمرينًا واقعيًا في قوة المرونة بالنسبة لي – وطلابي. المرونة هي سمة تساعدنا على مواجهة التحديات.  خلال الوباء، لدينا التزام وفرصة للمساعدة في بناء المرونة لدى طلابنا.
وهنا ثلاث طرق أستخدمها في إعداد النماذج والتدريس حول المرونة في صفي:

  • الوعي العاطفي

 يساعدنا إدراك مشاعرنا على تصنيفها بدقة. وبمجرد تصنيفها نصبح قادرين على اختيار استراتيجيات التنظيم المناسبة بشكل أفضل.  هذا هو سبب أهمية الوعي العاطفي لبناء المرونة. في ذات الوقت، أقوم بتعليم طلابي تسمية مشاعرهم وذلك عبر استخدام مقياس الحالة المزاجية Mood Meter. يمكنك استخدام اي نظام يناسب فصلك الدراسي.

أبدأ كل حصة بمشاركة ما أشعر به عبر استخدام لغة دقيقة.  قد أقول: “اليوم أشعر بفخر كبير بسبب العمل الممتاز الذي قمتم به جميعًا في مهامكم بالأمس.”  أو “اليوم أشعر بالتعب لأن طفلي استيقظ أربع مرات في الليلة الماضية.  أنا بحاجة لأخذ نفس عميق لمساعدتي في التركيز على اليوم“.

بعد ذلك، يفكر طلابي في مشاعرهم. كما ينقلون مزاجهم ومستوى طاقتهم من خلال البطاقات الملونة. على سبيل المثال، تعني البطاقات الخضراء مزاجًا لطيفًا وطاقة منخفضة. بعد ذلك، يشارك الطلبة شعورهم بصوت عالٍ مع الفصل إذا أرادوا ذلك، نتحدث عن مشاعرنا ونمارس التعاطف مع مشاعر الآخرين.

  • التعاطف مع الذات

 التعاطف مع الذات يعني أن تكون لطيفًا مع نفسك ومتفهمًا لها. عندما لا تسير الأمور بالطريقة التي أردناها يمكننا الرد بطريقة تراعي ذواتنا.  نحن نتفهم أن ارتكاب الأخطاء والشعور بعدم الارتياح ووجود النزاعات كلها أجزاء من الحياة.

لنمذجة التعاطف مع الذات؛ غالبًا ما أشارك طلابي في التحديات. على سبيل المثال، إذا كنت أواجه مشكلة مع التقنية أثناء الدرس، فأنا استخدم التنفس اليقظ  mindful breathing والتحدث الإيجابي عن النفس. أظهِر كيف يمكن لهذه الاستراتيجيات أن تريح الجهازالعصبي وتسمح لي بالمضي قدمًا.

كما أذكر طلابي أنه يمكننا استخدام التعاطف مع الذات حتى عندما تؤدي تلك التحديات إلى مشاعر كبيرة. وأقوم بتعليم طلابي استخدام اللطف والحنان مع أنفسهم. فمعًا، نأخذ وقتًا لتهدئة بيئتنا، ونغمض أعيننا، ونفكر في الأفكار اللطيفة لإرسالها إلى أنفسنا.  هذه الرسائل الإيجابية تساعدنا على التواصل بعناية مع عملية التعلم.

  • النكتة والسعادة

 يشعر الكثير منا بالتوتر والقلق والحزن وحتى الذنب أثناء الوباء. لا بأس بكل هذه المشاعر، لكن علينا أن نذكر أنفسنا بأن الكثير منها مؤقت. من المهم أيضًا معرفة أنه من الطبيعي تركيزنا على المنبهات السلبية أكثر من الإيجابية.  إنها طريقة العقل لتنبيهنا إلى خطر محتمل والحفاظ على سلامتنا.  لكن هذا التحيز يمكن أن يؤثر على مرونتنا ما لم نبحث بجدية عن  نقاط مضيئة.

يعتبر الضحك إحدى الطرق لإضفاء الإيجابية على اليوم. ولهذا السبب أقول نكتة – أو أجعل طلابي يشاركونني واحدة منهم – كجزء من روتيني الترحيبي. هذا النشاط يهيئ أنظمتنا للتعلم المرن ويساعدنا على إعادة التركيز على الإيجابيات حتى في الأوقات الصعبة.

طريقة أخرى للعثور على النقاط المضيئة هي التفكير.  في نهاية اليوم، أستخدم أنا وطلابي استراتيجية الأشياء الجيدة الثلاثة  Three Good Things للتفكير في اللحظات الصغيرة التي أثارت الفرح. على سبيل المثال، قد أشارك كيف شعرت بالفخر عندما شجع الطلبة بعضهم البعض خلال مباراة في فترة الاستراحة.  هذا يذكرنا بالخير الذي يحيط بنا، حتى عندما لا تكون الأشياء مثالية.

لقد كان العام الدراسي صعبًا بلا شك حتى الآن.  ولكن بينما أُغلقت أبواب كثيرة أثناء الوباء، فإن الباب لتعزيز قدرتنا على الصمود قد فتح.  وذلك يمنحنا الفرصة لمساعدة الطلبة على الازدهار في هذه الأوقات المضطربة وما بعدها.

حراك المنصات العالمية نحو تضمين الدمج inclusion في المحتوى.

ترجمة سارة الفوزان

 تعهدت Netflix بالعمل بجدية أكبر على تضمين الأشخاص ذوي الإعاقة في محتواها بعد أن أظهر التقرير فشلهم في ذلك. وقد تم إجراء البحث بناءً على طلب Netflix بواسطة ستايسي سميث Stacy Smith  من كلية أنينبيرج للتواصل والصحافة التابعة لكلية جنوب كاليفورنيا College of Southern California’s Annenberg College for Communication and Journalism.

وقد استعرضت سميث وفريقها البحثي (126) فيلمًا في عامي (2018) و (2019) عبر الرسم التوضيحي مدى تضمين الجنس والعرق والإعاقة، حيث أظهرت النتائج أن Netflix كانت عادلة جيدًا فيما يتعلق بالمساواة بين الجنسين والعرق، لكنها كشفت أن الأشخاص ذوي الإعاقة “بالكاد” يرون أنفسهم في مواد المحتوى.

كما شكلت الشخصيات ذات الإعاقة (5.3٪)  فقط على Netflix. ومن بين الشخصيات الناطقة كان (2.1٪) فقط لديهم إعاقات وقد كانت من الذكور البيض، وأن أقل من نصف الشخصيات من ذوي الإعاقة الجسدية. إضافةً إلى ذلك، كشف التقرير أن وجود الأقليات خلف الكاميرا غالبًا ما ينعكس على الشاشة أيضًا. واستجابة للنتائج، خصصت Netflix مئة مليون دولار على مدى خمس سنوات للمنظمات التي ستساعد في ضمان إدراج المجتمعات الممثلة بشكل ناقص في محتواها.

وقد أشار سميث إلى أن “هذا البحث يوضح كيف أن التدقيق الداخلي هو خطوة أولى مهمة نحو التغيير الشامل”. كما ذكر تيد ساراندوس، الرئيس التنفيذي المشارك وكبير موظفي المحتوى في Netflix  أن مؤسستهم قد كلفت نفسها بإصدار تقريرعن الدمج  كل عامين. كما صرح ساراندوس قائلاً: “من خلال زيادة فهمنا لأدائنا، نأمل في تحفيز التغيير، ليس فقط في Netflix ، ولكن في جميع أعمالنا على نطاق أوسع”.

تشخيص اضطراب طيف التوحد عبر Machine Learning Tools ؟

ترجمة سارة الفوزان

حدد باحثون في جامعة تكساس الجنوبية مجموعة من المؤشرات الحيوية في الدم التي يمكن أن تؤدي إلى تشخيص مبكر لذوي اضطراب طيف التوحد وبالتالي تقديم علاجات أكثر فعالية في وقت مبكر، وذلك باستخدام أدوات التعلم الآلي Machine Learning Tools – وهي تطبيقات حسابية للذكاء الاصطناعي تسمح للبرامج بأن تصبح أكثر دقة في التنبؤ – لتحليل مئات البروتينات. وقد تمت الاشارة إلى تحديد تسعة بروتينات تتنبأ بشدة الإضطراب في دراسة نشرتها PLOS  ONE  وهي مجلة علمية مفتوحة صادرة عن المكتبة العامة للعلوم منذ عام (2006) وتغطي البحوث الأولية في العلوم والطب.

ويتضمن التشخيص قبل سن الرابعة الحصول على علاج فعال قائم على الأدلة، مثل العلاجات الموجهة لأعراض التوحد الأساسية، بما في ذلك السلوكيات غير المرنة ونقص التواصل أو المهارات الاجتماعية. وقد تم فحص العديد من المؤشرات الحيوية المعتمدة على الدم، بما في ذلك الناقلات العصبية، وعلامات الخلل الوظيفي وغيرها. ونظرًا لانتشار  التوحد، فإن استخدام التعلم الآلي لدمج البيانات الديموغرافية والسريرية في التحليل يمكن أن يفحص بشكل أقوى حالة الاضطراب وشدة الأعراض.

وبالنسبة للدراسة المنشورة، تم فحص عينات مصل من (76) فرد من ذوي اضطراب طيف التوحد و (78) فرد من ذوي النمو النموذجي (العاديين)، وجميعهم تتراوح أعمارهم بين (18) شهرًا و(8) سنوات، وقد كانت جميع البروتينات التسعة في لوحة العلامات الحيوية مختلفة بشكل كبير في الأفراد ذوي اضطراب طيف التوحد مقارنة بالأفراد الذين يتطورون بشكل نموذجي. حيث وجد الباحثون أن كل بروتين من بروتينات المصل التسعة يرتبط بشدة الأعراض. وعلى الرغم من ذلك، فهناك حاجة لدراسات مستقبلية للتحقق من صحة النتائج الحالية بشكل كامل.

يقول جيرمان: “كلما كان تأثر الطفل أكبر، كلما كان المؤشر الحيوي للدم أعلى أو أقل من المعتاد”.  “ومن الناحية المثالية، سيكون هناك يوم يتم فيه تحديد الطفل باستخدام المؤشرات الحيوية في الدم على أنه معرض لخطر الإصابة بالتوحد ويمكن البدء في العلاج على الفور. وذلك من شأنه مساعدة الطفل على تطوير مهاراته لتحسين تواصله وتعلمه “. وأخيرًا، أشارت هيويتسون -دكتوراه، وتعمل في مركز جونسون لصحة الطفل- إلى أنه “كلما تمكنا من التعرف على الأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد مبكرًا، زاد فهمنا لطرق تقديم الدعم والعلاج التي من شأنها تحسين جودة حياتهم.”

“الدمج ليس مجرد حلم كاذب”

 ترجمة: سارة الفوزان، نص: كايلا كينغستون |  5 يناير 2021 | 

في موسم الأعياد، تظهر الشموع على نوافذ المنازل والشقق في شارعي، وتتساقط الثلوج في جميع أنحاء البلاد. الجميع يوافق على “أننا بحاجة إلى عيد ميلاد صغير” في عام 2020 أكثر من أي وقت مضى”.

في المدرسة الثانوية، شاركت في التخطيط لحفلة عيد ميلاد كبيرة، كنا نزين الصالة الرياضية بتشكيلة من أشجار الكريسماس المزيفة، ونعلق الأضواء والجوارب، وننشئ الألعاب والأنشطة في جميع أنحاء الغرفة.

وتأتي اللحظة الكبرى. عندما كنا ندعو الطلبة من المدرسة “الخاصة” في نهايه الشارع إلى مدرستنا للمشاركة.

بعد نقلهم بالحافلات، يتم مطابقة كل طالب من المدرسة الأخرى مع أحد الكبار من مدرستنا، ويكون هناك لقاء وثيق مع شخص من ذوي الإعاقة عبر الصالة الرياضية، حيث يتم مساعدتهم في التنقل واللعب.

وبعد بضع ساعات من المرح، يتم إعادة طلبة التربية الخاصة إلى مدرستهم، ويواصل طلابنا دروسهم.

من خلال نظرة شخص مراهق وكثيرين غيره اليوم، تعتبر هذه قصة ساحرة. كيف يمكن أن يكون هناك خطأ في قيام طلبة المدارس الثانوية”العاديين” بإقامة حفلة للطلبة ذوي الإعاقة؟ أليس من الرائع أننا “سمحنا!” لهم بأن يكونوا جزءًا من عالمنا ليوم واحد فقط؟

بعد العمل مع MCIE و Think Inclusive لعدة أشهر حتى الآن، اتخذت وجهات نظري الإيجابية حول هذه الذكرى منعطفًا أكثر أهمية. لقد اضطررت لطرح أسئلة صعبة يتجنبها الكثيرون لأنها تجعلهم غير مرتاحين؛

لماذا كان هؤلاء الطلبة في مدرسة “خاصة” وفي “نهاية الشارع”؟

ولماذا يمكننا دمجهم في مدرستنا فقط ليوم واحد في السنة (إذا كان بإمكانك استخدام كلمة “دمج” ، مع الأخذ في الاعتبار أن كل ما كنا نفعله هو إقامة حفلة على شرفهم ، دون نية المشاركة فيها بأنفسنا) ؟

 الأهم من ذلك: لماذا لم نتعلم جميعًا معًا طوال الوقت؟

هذه هي الأسئلة التي تم طرحها بلا هوادة في رأسي منذ انضمامي إلى MCIE ومعرفتي بحقوق ذوي الإعاقة، على الرغم من أني قد أمضيت السنوات العديدة الماضية في دراسة حقوق الإنسان، إلا أن عالم التعليم الشامل لا يزال شيئًا جديدًا في حياتي. لقد تعلمت الكثير من خلال دخولي إلى هذا العالم :

أولا: لقد تعلمت أن القصة أعلاه حول حفلة عيد الميلاد في مدرستي الثانوية تستغل حياة الأشخاص ذوي الإعاقة، من خلال سرد قصة تبدو ملهمة ولكنها في الواقع تقلل من شأن إنسانيتهم. عندما نتعامل مع مجتمع الإعاقة على أنه “آخر” وندمجهم فقط في لحظات معينة ونجعل الأمر يبدو وكأننا نستحق نجمة ذهبية للقيام بذلك! ، فإننا لا نشارك في الدمج الحقيقي. الدمج الحقيقي هو عندما نقوم بدمج الجميع بشكل نشط ومقصود في كل وقت ولا نقدم استعراضاً كبيرًا منه.

ثانيًا: أهمية اللغة التي نستخدمها . اللغة هي إحدى الطرق الرئيسية لفهم العالم من حولك ، لذا فإن الكلمات التي نختار استخدامها مهمة جدًا. إن مصطلحات مثل “الاحتياجات الخاصة” و “القدرات المختلفة” حسنة النية ، ولكن ما الذي تقوله حقًا؟ في معظم الأحيان ، يكون ذلك مهينًا للغاية.

 ثالثًا: لا بأس أن تقبل أنك لست على علم: عندما بدأت في MCIE ، اعترفت للجميع من حولي أن معرفتي بالتعليم الشامل والإعاقة كانت ضئيلة إلى معدومة. في حين أنه قد يكون من المخيف الاعتراف بأنك لم تتعلم شيئًا أو أنك غير متأكد من كيفية التعامل مع الموقف، من الأفضل أن تكون واضحًا بدلاً من التصرف وكأنك تمتلك كل المعرفة في العالم.

رابعًا: الاعتراف بأنك لا تعرف شيئًا ما؛ هو مجرد خطوة أولى في عملية طويلة. الخطوة التالية هي فتح قلبك وعقلك لمعرفة المزيد. كن على استعداد لطرح الأسئلة الصعبة. كن على استعداد لارتكاب الأخطاء. كن على استعداد لتثقيف نفسك من خلال قراءة الكتب ومشاهدة مقاطع الفيديو والتحدث بشكل فعلي مع الناس داخل المجتمع والإستماع لقصصهم الشخصية التي ستغير منظورك بالكامل.

خامسًا: الدمج ليس مجرد حلم كاذب؛ إنه يحدث اليوم في جميع أنحاء العالم. لم أعي ماهية التعليم الشامل حتى بدأت في فهم مستوى التخطيط والتعاون والدعم لإنشاء مدارس وفصول دراسية شاملة. هناك الكثير من الدراسات والمواقف الحقيقية التي تُظهر أن الطلبة الذين تلقوا تعليمهم مع أقرانهم في الصف الدراسي لمعظم يومهم ناجحون بطرق لم يكونوا ليحققوها بغير ذلك. تضع المدارس الشاملة الأساس الحقيقي لمجتمعات ناجحة.

كان للأشهر القليلة الماضية دور في تكوين رؤيتي للعالم . إذا كان بإمكاني محادثة ذاتي في سن المراهقة، فسأقول لها أن نواياها الحسنة لا تؤدي دائمًا إلى الدمج. يمكن أن تؤدي نية دمج الآخرين إلى حدوث دمج حقيقي فقط في حال تم تنفيذها بشكل صحيح. ولا ينبغي أن يكون العيش والتعلم مع الأشخاص ذوي الإعاقة مجرد حفلة عيد ميلاد سنوية أو حتى مجرد رغبة.

سيكون ذلك حقيقيًا فقط عندما نتخذ إجراءات شاملة وهادفة كل يوم.