أرشيف التصنيف: غير مصنف

لماذا تغير (معيار العمر) في تعريف الإعاقة الفكرية الجديد (AAIDD, 2021)؟

ترجمة سارة الفوزان


أصدرت الجمعية الأمريكية للإعاقات الفكرية والنمائية  (AAIDD) American Association on Intellectual and Developmental Disabilities في عام (2021) تعريفها الجديد للإعاقة الفكرية، والذي تضمن تغيير في معيار تشخيص الاعاقة الفكرية من (قبل عمر 18) إلى (قبل عمر 22) سنة؛ وذلك بناءًا على الأبحاث الحديثة التي أظهرت استمرارية نمو الدماغ حتى العشرينات من العمر، حيث وثقت تلك الأبحاث باستخدام تقنيات التصوير المتقدمة أن عددًا من المناطق في الدماغ البشري تواصل نموها وتطورها حتى مرحلة البلوغ المبكرة، كما أشارت الجمعية إلى أن المعيار الجديد يتوافق أيضًا مع عمر(22) في قانون Developmental Disabilities Assistance and Bill of Rights Act of 2000  والمعايير المستخدمة لتشخيص الإعاقة الفكرية من قبل إدارة الضمان الاجتماعي.

“الاتجاهات العالمية في تحول أنظمة التعليم الوطنية: كيف سيبدو التعليم في عام2035؟”

ترجمة سارة الفوزان، نص أندرياس شلايشر

في 14 أبريل 2017 ، تحدث أندرياس شلايشر، مسؤول التعليم والمهارات في منظمة التنمية والاقتصاد OECD، في محاضرته عن الاتجاهات العالمية في تحول أنظمة التعليم الوطنية. وقد ذكر بعض العوامل الرئيسية التي ستحدد النجاح في أنظمة التعليم الوطنية على مدى العقدين المقبلين. وتضمنت مايلي:

1. محو الأمية المعلوماتية
يدخل التعليم في العصر الرقمي، حيث القدرة على القراءة والكتابة أصبحت غير كافية، والحاجة ماسة إلى محو الأمية المعلوماتية، والتي تتضمن القدرة على فهم المعلومات والبيانات. ويحتاج طلبة المدارس إلى تعلم كيفية رؤية العالم من وجهات نظر مختلفة، عبر أنواع مختلفة من المصادر، مع القدرة على تقدير طرق التفكير المختلفة.  يجب عليهم أيضًا أن يكونوا قادرين على اختيار الإجابة الصحيحة من بين (20000) نتيجة يقدمها محرك البحث (Google).

2. تطبيق الموهبة والاستفادة منها
يعتبر العمل مع الأطفال الموهوبين في روسيا منظم جيدًا.  وعلى سبيل المثال، جودة تعليم الرياضيات هنا أفضل منها في الولايات المتحدة، ومع ذلك، يمكن للولايات المتحدة استخدام هذه المهارات بشكل أفضل. بالإضافة إلى ذلك، فإن إنتاجية العمل ومستويات المعيشة في الولايات المتحدة أعلى بكثير مما هي عليه في روسيا.  وهذا يعني أن المواهب والمهارات ليست سوى جزء واحد من المعادلة، ومن المهم أيضًا أن تكون قادرًا على استخلاص قيمة من تلك المهارات.

3. العمق مقابل الكم
يمكن النظر إلى محتويات التعليم المدرسي على أنها صندوق صغير، نحاول فيه استيعاب أكبر قدر ممكن من المعلومات. لذلك، في معظم الدول، ينخفض ​​عمق التعليم بينما يتزايد “عرضه”.  ونتيجة لذلك، قد يقوم أطفال المدارس بتكرار ذات المعلومات بشكل فعال، لكنهم غيرقادرين على التفكير كباحثين أو تحليل العمليات والحقائق أو إجراء التجارب.  يستثنى من ذلك دول مثل سنغافورة واليابان والصين وفنلندا.

4. المساواة في الوصول الى التعليم الجيد

في جميع الدول، تعد ثروة الأسرة مؤشرًا جيدًا على مستوى تعليم الطفل.  في الوقت نفسه، يختلف الأطفال اختلافًا كبيرًا من حيث جودة تعليمهم، اعتمادًا على المكان الذي يذهبون فيه إلى المدرسة.  على سبيل المثال، من المرجح أن يحصل الأطفال من العائلات الثرية في جمهورية الدومينيكان على تعليم أسوأ من الأطفال في نفس العمر من العائلات الفقيرة في البلدان الأوروبية الغنية.  لا ينبغي أن يحدد فقربلد ما مصير الطفل، ويجب أن تتاح للأطفال في جميع أنحاء العالم الفرصة لتحقيق نتائج أكاديمية عالية.  يجب بذل الجهود لحل هذه المشكلة في جميع أنحاء العالم بحلول (20) عامًا.

5. تبادل الخبرات بين المعلمين

 في معظم المدارس اليوم، تم تصميم المناهج الدراسية من الخارج، وعلى المعلمين بعد ذلك توجيها للأطفال.  ومع ذلك، فإن هذا النموذج لا يكفي.  في المجتمع المعاصر، يجب ألا يكون المعلمون مستقلين فحسب، بل يجب أن يتعلموا أيضًا من أفضل المعلمين الزملاء.  على سبيل المثال، تظهر نتائج دراسة TALIS أنه كلما زاد تعاون المعلمين مع بعضهم البعض، زادت فعالية عملهم.  في الصين ، على سبيل المثال ، يعد التعاون بين المعلمين جزءًا إلزاميًا من نظامهم التعليمي.  تتجلى ميزة التعليم هذه بشكل أكبر في تلك البلدان التي تمكنت من جذب الشباب إلى مهنة التدريس.

6. إلغاء مراقبة النظام
 بحلول عام 2035، سيتم “تحرير” التعليم على نطاق عالمي.  بمعنى آخر، يجب على الدول إلغاء الإشراف المنهجي على عمل المعلمين.  في الوقت نفسه، لا تزال هناك حاجة لتقييم جودة عمل المعلمين، والأهم من ذلك ، مهاراتهم.  أيضًا، يجب أن يهتم المعلمون بشدة بالتنمية الذاتية والتعليم المستمر، لأن تطوير التعليم على المدى البعيد يمكن أن يضمن نتائج أفضل في أقل وقت ممكن.

7. تفريد التعليم
 بشكل عام، لا يصف الأطباء نفس الدواء لجميع المرضى.  وبالمثل، يجب على المعلمين تخصيص نهجهم التعليمي وفقًا لاحتياجات كل طفل.  لهذا الغرض، يجب تصميم الدروس بشكل مختلف، بينما لا ينبغي مطالبة المعلمين أنفسهم باتباع معايير موحدة وتنفيذ مناهج موحدة.  يجب اتباع نهج المشروع بدلاً من النهج الذي يركز على الموضوع في كثير من الأحيان في عملية التعلم.

8. إنتاجية تعليمية عالية
 يبدو أنه كلما زاد عدد الساعات التي يتم إنفاقها في تعلم موضوع ما، كانت النتيجة أفضل.  ومع ذلك، فقد أظهرت الاستطلاعات عكس ذلك تمامًا، فكلما زاد الوقت الذي يقضيه الطلبة في التعلم، كانت نتائجهم أسوأ في اختبار PISA.  على هذا النحو، يقضي الأطفال معظم الوقت داخل المدارس في الإمارات العربية المتحدة، لكن النتائج أعلى في الدول الأوروبية، حيث يقضون ساعات أقل في التعلم، لكن إنتاجيةالتعلم أعلى.

9. تقييمات الجودة الجديدة
لا يزال الانفصال بين النظرية والممارسة التربوية كبير جدًا.  على سبيل المثال، لا يزال الحفظ هو النهج السائد في المملكة المتحدة.  وهذاأكثر انتشارًا مما هو عليه في الصين، حيث يتحدث الجميع عن الإبداع والاستقلال.  قد يمارس المعلمون التعلم المتكامل integral learning والتفكير الإبداعي، ولكن طالما أن نظام المساءلة يتكون من اختبارات الاختيار من متعدد؛ فإن مثل تلك الممارسات لا معنى لها.

10. التعلم من أفضل الممارسات
لا ينبغي أن تأخذ الإصلاحات التعليمية من تجربة دولة معينة فقط، نظرًا نظرًا لامكانية استخدام بعض سياساتها داخل النظام الوطني، بينما لا يمكن ذلك مع السياسات الأخرى.  على سبيل المثال، أنشأت سنغافورة أفضل نموذج لاستعارة أفضل الممارسات.  فهم لا يخترعون أي شيء ولا يقللون من الاهتمام بالدراسات التربوية.  ومع ذلك، فقد تعلموا كيفية تعديل وتطبيق عوامل النجاح من مختلف الدول، وبالتالي، تمكنوا من إنشاءأحد أكثر أنظمة التعليم تقدمًا في العالم.

قرار تاريخي جديد بشأن الإعاقة

ترجمة سارة الفوزان

يهدف القرار إلى تبني اعتماد أعلى مستوى يمكن بلوغه من الصحة للأشخاص ذوي الإعاقة من قبل جمعية الصحة العالمية WHO الرابعة والسبعين 74th، وجعل القطاع الصحي أكثر شمولية من خلال معالجة المعوقات الكبيرة التي يواجهها العديد من الأشخاص ذوي الإعاقة اثناء محاولة الوصول إلى الخدمات الصحية. وتشمل:

✔️الوصول إلى الخدمات الصحية الفعالة: غالبًا ما يواجه الأشخاص ذوو الإعاقة حواجز بما في ذلك الحواجز المادية التي تمنع الوصول إلى المرافق الصحية؛ الحواجز المعلوماتية التي تمنع الوصول إلى المعلومات الصحية؛ والحواجز السلوكية التي تؤدي إلى التمييز الذي يؤثر بشدة على حقوقهم.

✔️الحماية أثناء حالات الطوارئ الصحية:

يتأثر الأشخاص ذوو الإعاقة بشكل غير متناسب بحالات الطوارئ الصحية العامة مثل جائحة COVID-19 لانه تم استثناءهم في خطط التأهب والاستجابة للطوارئ الصحية الوطنية.

✔️الوصول إلى تدخلات الصحة العامة عبر مختلف القطاعات:

لا تصل تدخلات الصحة العامة إلى الأشخاص ذوي الإعاقة؛ لأن المعلومات لم يتم توفيرها بطريقة يسهل الوصول إليها ولأن الاحتياجات والحالات الخاصة للأشخاص ذوي الإعاقة لم تنعكس في التدخلات. يهدف القرار أيضًا إلى تحسين جمع البيانات الموثوقة حول الاعاقة وتصنيفها لأجل تنوير السياسات والبرامج الصحية. يسرد القرار مجموعة من الإجراءات التي يتعين على أمانة منظمة الصحة العالمية اتخاذها وتتضمن:

✔️إعداد تقرير عن أعلى مستوى صحي يمكن بلوغه للأشخاص ذوي الإعاقة بحلول نهاية عام 2022.

✔️تنفيذ استراتيجية الأمم المتحدة لدمج الإعاقة في جميع مستويات المنظمة

✔️دعم إنشاء أجندة بحثية عالمية حول الصحة والإعاقة.

✔️تزويد الولايات بالمعرفة التقنية ودعم بناء القدرات لتضمين النهج الشامل للإعاقة في قطاع الصحة.

‫ ميزانية التربية الخاصة(2022): أكبر زيادة للقانون الأمريكي المطور في تربية الأفراد ذوي الإعاقات (IDEIA)

ترجمة سارة الفوزان

اقترح الرئيس الأمريكي بايدن بالأمس زيادة ميزانية وزارة التعليم بنسبة (41 ٪) تقريبًا عن السنة المالية (2021)، مع تركيز قوي على الإنصاف. وتتضمن الميزانية (16) مليار دولار للقانون المطور في تربية الأفراد ذوي الإعاقات – بزيادة قدرها (2.7) مليار دولار عن المستويات المقررة لعام (2021) وذلك للمنح التي من شأنها دعم التربية الخاصة والخدمات المساندة.

وهذه الزيادة تعتبر الأكبر في مواجهة التكلفة الزائدة للتربية الخاصة منذ عقدين. تتضمن تفاصيل بنود الإنفاق مايلي:

ستحصل منح القانون المطور في تربية الأفراد ذوي الإعاقات للولايات (الجزء B ، القسم 611) على زيادة تقارب (2.6) مليار دولار، ليصبح المجموع (15.55) مليار دولار.

وسيحصل برنامج هذا القانون للرضع والأطفال الصغار ذوي الإعاقة (الجزء C) على زيادة قدرها (250) مليون دولار ، ليصبح المجموع (731.9) مليون دولار.

سيحصل برنامج هذا القانون لمرحلة ما قبل المدرسة (الجزء B، القسم 619) على زيادة قدرها (105) مليون دولار ، ليصبح المجموع (502.6) مليون دولار.

سيحصل إعداد الأفراد من الجزء (D) على زيادة تقارب (160) مليون دولار ليصبح المجموع (250) مليون دولار، بالإضافة إلى (90) مليون دولار إضافية من خلال خطة العائلات الأمريكية.

سيتم تمويل المركز الوطني لبحوث التربية الخاصة (NCSER)، داخل معهد العلوم التربوية على مستوى (58.5) مليون دولار.

سيتم تمويل قانون تعليم الطلبة الموهوبين والمبدعين من جاكوب ك.جافيتس Jacob K. Javits Gifted and Talented Students Education Act بمبلغ 13.5 مليون دولار.

ذوي الإعاقات الفكرية والنمائية الأكثر وفاة نتيجة COVID-19

ترجمة سارة الفوزان

أظهرت نتائج دراسة أمريكية حديثة أن معدلات الوفاة للمصابين ب COVID-19 كانت أعلى للأشخاص ذوي الاعاقات الفكرية والنمائية (IDD)الذين يعيشون في أماكن سكنية جماعية (١٥ حالة) ويتلقون خدمات التمريض على مدار الساعة طوال أيام الأسبوع (حالتان). وقد قارنت هذه الدراسة معدلات الوفاة للمصابين ب COVID-19 بين الأشخاص IDD في 11 ولاية، وتم تحليل البيانات التراكمية بين 31 مارس – 13 أبريل 2021. وتؤكد نتائج هذه الدراسة الحاجة إلى الوصول الفوري وغير المقيد إلى اللقاحات لجميع الأشخاص ذوي IDD ، سواء كانوا يعيشون في محيط جماعي أو منزل عائلي أو منزل خاص بهم.

PWDA : لابد من إعطاء الأولوية للأشخاص ذوي الاعاقة للوصول إلى لقاح COVID-19

ترجمة سارة الفوزان



خاطب مجلس إدارة منظمة الأشخاص ذوي الإعاقة الأسترالية People with Disability Australia (PWDA) جميع وزراء الإعاقة في الولايات والأقاليم لحثهم على ضمان عدم تفويت الأشخاص ذوي الإعاقة أخذ لقاح COVID-19 إذا أرادوا ذلك.

وقد صرحت رئيسة منظمة PWDA سامانثا كونور اليوم أن الأشخاص ذوي الإعاقة وأنصارهم في الولايات والأقاليم المختلفة يواجهون صعوبات في الحصول على اللقاح.  وأكدت أن الوقت قد حان لوزراء الإعاقة لضمان حماية الأشخاص الأكثر ضعفًا سريريًا في أستراليا واستخدام لقاحات COVID-19.

قالت كونور: “يجب ألا يفوت الأشخاص ذوو الإعاقة، بمن فيهم الأشخاص المعرضون للخطر سريريًا والسكان المهمشون، لقاحاتCOVID-19 اثناء حملة البلاد لتطعيم الأستراليين الذين تزيد أعمارهم عن 50 عامًا”. الناس في المنازل الجماعية، والمناطق الريفية والنائية يفوتون اللقاحات في جميع أنحاء البلاد.

وقد حددت منظمة الأشخاص ذوي الإعاقة، التي تضم أعضاء من جميع أنحاء البلاد، من تعنيه بالأشخاص المعرضين للخطر سريريًا، وأبرزت ما يمكن فعله لمساعدتهم. ومن بين توصيات المنظمة؛ السماح بتطعيم الأشخاص في مجموعات، والاشخاص ذوي اضطراب طيف التوحد والإعاقة النفسية والاجتماعية اضافة الى الأشخاص من المجموعات المتنوعة ثقافيًا ولغويًا..

وفي ذات السياق، تواجه التحديات طرح اللقاح في جميع أنحاء البلاد، حيث أن الأشخاص ذوي متلازمة داون في غرب أستراليا غير قادرين على الوصول إلى لقاح فايزر، على الرغم من طرحه في نيو ساوث ويلز وجنوب أستراليا.

وقد دعا رئيس PWDA وزراء الإعاقة إلى تحديد التحديات التي يواجهونها في ولايتهم أو إقليمهم. قالت السيدة كونور: “إننا نرحب بأي جهود تبذلها الدول والأقاليم لضمان بقاء الأشخاص ذوي الإعاقة بأمان خلال COVID”. كما دعت PWDA وزراء الإعاقة إلى ترتيب اجتماع مع المنظمة للتركيز على كيفية ضمان إدراج الأشخاص ذوي الإعاقة في التخطيط للاستعداد للطوارئ على مستوى الولايات والأقاليم.

عدم المساواة في قانون إجهاض ذوي متلازمة داون.

ترجمة: سارة الفوزان

يشير البريطانيون ذوو متلازمة داون والمدافعون عن الإعاقة الى انه سيتم مراجعة قانون الإجهاض المتعلق بمتلازمة داون في المحكمة العليا، حيث تتحدى هايدي كارتر (من ذوي متلازمة داون)، وماير ليا ويلسون الحكومة بشأن بند في القانون الحالي يسمح بالإجهاض لجنين من ذوي متلازمة داون وذلك في مرحلة الولادة . قالت كارتر (25 عاما) أن القانون الحالي “غير عادل”.

ومن المقرر الاستماع إلى القضية على مدى يومين (6 و 7 ) يوليو / تموز. حاليًا، هناك مهلة (24) أسبوعًا للإجهاض، ما لم يكن “هناك خطر كبير في ولادة طفل سيعاني من تشوهات جسدية أو عقلية تؤدي إلى إعاقة خطيرة”.

وقد كتبت كارتر سابقًا إلى وزير الصحة مات هانكوك قائلة إن جميع الإعاقات غير المميتة يجب أن تخضع لنفس الحد القياسي لمدة (24) أسبوعًا. قالت كارتر: “يمكن إجهاض طفل غير مصاب بمتلازمة داون حتى (24) أسبوعًا من الحمل، ولكن يمكن إجهاض طفل مثلي في مرحلة الولادة”. “إنه تمييز صريح.””السبب في اهمية ذلك بالنسبة لي هو أننا اشخاص من ذوي متلازمة داون ونريد أن نظهر للعالم بأننا نتمتع بنوعية حياة جيدة.”

قالت ليا ويلسون (32 عامًا) أنها تعرضت لضغوط لإجراء عملية إجهاض عندما كشف الفحص في الاسبوع (34) من الحمل أن ابنها من متلازمة داون. وقالت “لدي ولدان أحبهما وأقدرهما بشكل متساوٍ ، لكن القانون لا يقدرهما بالتساوي”.

“كان دافعي لاتخاذ هذا الإجراء القانوني لضمان المعاملة العادلة والمنصفة لابني ، أيدان “. وقالت ليا ويلسون إن القضية “لا تتعلق بحقوق الإجهاض أو أخطاءه” بل تتعلق “بإزالة عدم المساواة في القانون”.

نجم TikTok، ومصور عالمي ومؤثر إيجابي في مواقع التواصل الإجتماعي.

ترجمة سارة الفوزان

اكتسب هوستن فاندرغريف Houston Vandergriff البالغ من العمر (23) عامًا، من ذوي متلازمة داون، عددًا كبيرًا من المتابعين على تيك توك TikTok، كما أنه قد حاز على جوائز عالمية عديدة في التصوير، إضافةً إلى زيارته ما يقارب (30) دولة.

يستخدم فاندرغريف تطبيق تيك توك لإظهار كيفية تجاوزه للتوقعات السلبية من الاطباء والآخرين نحو الإعاقة. حيث نشر فيديو يظهر من خلاله مهاراته المذهلة في التصوير الفوتوغرافي، مع الاشارة الى العبارات المهينة التي كان يسمعها كثيرًا، ومنها: “هذا محزن جدًا، لن يتمكن من فعل أي شيء”!

أحب المعجبون مقطع الفيديو وأثنوا على موهبته الرائعة، وحاز على ملايين المشاهدات. وقد كتب أحد المتابعين:
“هذا رائع! آمل أن أحقق أحلامي مثلك يومًا ما “
“يحتاج الأطباء حقًا إلى تغيير لغتهم عند مناقشة الإعاقات”
وأضاف آخر:
“من الواضح أنهم لا يعرفون امكانياته!”

فاندرغريف من ولاية تينيسي، حاصل على شهادة في التصوير الفوتوغرافي من جامعة نوكسفيل Knoxville’s University بولاية تينيسي في عام (2019)، ويعمل حاليًا للحصول على شهادة في التصوير المتقدم.

سافر فاندرغريف إلى العديد من البلدان، تم عرض أعماله الفنية في مركز مصادر الإعاقة في نوكسفيل Disability Resource Center in Knoxville، ومعرض الإلهام في بيرث Inspiration Gallery in Perth، اسكتلندا، وفي مجلة بريكنج جراوند Breaking Ground. ويأمل أن تستخدم صوره الفوتوغرافية للإلهام والتثقيف وزيادة الوعي نحو الأشخاص ذوي الإعاقة.

ونظرًا لاستمرارية مواجهة الأشخاص ذوي متلازمة داون للاضطهاد-في الأسبوع الماضي فقط مُنعت فتاة صغيرة من دخول حوض السمك لأنها لم تكن قادرة على ارتداء قناع للوجه – يفخر فاندرغريف بأنه ذو تأثير إيجابي على العديد من منصات الدفاع عن الإعاقة.

ويعمل حاليًا في منظمة Beloved، Empowering Women غير الربحية ، وهو عضو مجلس إدارة فرقة رقص Sunshine Ambassador لذوي الاحتياجات الخاصة.

وبناءً على الطلب المستمر؛ نشر فاندرغريف فيديو يسلط فيه الضوء على بعض أفضل أعماله، بما في ذلك المناظر الطبيعية الخلابة وطيور الفلامنجو وشلالات المياه الرائعة. وسيفتح موقعه الإلكتروني قريباً للراغبين في شراء أعماله.

قضية جديدة: التمييز ضد الأفراد ذوي الإعاقة الفكرية في الوصول إلى لقاح Covid-19

ترجمة سارة الفوزان

رفعت مجموعات حقوق ذوي الإعاقة دعوى قضائية ضد مقاطعات كوين آن Queen Anne’s وتالبوت Talbot وأربع سلطات قضائية أخرى في ماريلاند Maryland ، متهمة إياهم بالتمييز ضد الأفراد ذوي الإعاقات الفكرية والنمائية وذلك في الوصول إلى لقاح Covid-19 .

حيث لم يُدرج موقع معلومات COVID-19 الذي تديره الحكومة المحلية لمقاطعة تالبوت، من 10 مارس، الأفراد ذوي الإعاقات الفكرية والنمائية كمتلقين مؤهلين للقاح. وقد تم تحديث موقع QA’s County الالكتروني ليشمل المجموعة بعد أن علم قادة المقاطعة بالدعوى القضائية.

واستشهدت المنظمات الحقوقية بحالة امرأة واحدة في مدينة بالتيمور كدليل على عدم المساواة في الوصول إلى لقاح فيروس كورونا. حيث قالت المرأة -المصابة بضمور عضلي- إنها لا تعرف بكونها وابنها ذوي متلازمة داون مؤهلين للحصول على لقاح Covid-19 ؛ لأن المدينة لم تدرج ذوي الإعاقات الفكرية والنمائية على أنهم مؤهلين في موقع COVID- 19.

‎المصدر: Disability Insider

من يقود هذا الشيء على أية حال؟حول الجرأة على الأمل في التعليم الشامل في نظام مدرسي غير شامل.

ترجمة: سارة الفوزان ونص: تيم فيليجاس


” ما رأيك في الفصول الدراسية المستقلة self-contained classrooms ؟”

طرح علي هذا السؤال أثناء مقابلتي للعمل كمتخصصً في الدعم داخل منطقتى، والذي يتضمن دوره تقديم الدعم المباشر للمعلمين العاملين مع الطلبة ذوي الإعاقات الأكثر أهمية significant disabilities  (التوحد والإعاقات الفكرية واضطرابات السلوك العاطفي). وعلى الرغم من عملي في فصول دراسية منفصلة مخصصة لذوي الإعاقة، فلم يكن سرا أني لست من المؤيدين لها.

اعتقد أن جميع الطلبة يستحقون الالتحاق بالتعليم العام، وأننا كنا نخدم عددًا كبيرًا جدًا من الطلبة ذوي الإعاقة في أماكن منفصلة وغير متكافئة. في التعليم الشامل، لا يوجد معلمي تربية خاصة في فصول دراسية خاصة بالمصادر أو اليوم الدراسي الخاص، بل يتم دمجهم في جميع أنحاء المدرسة لدعم جميع الطلبة.

نعود إلى المقابلة. قلت: “للإجابة على سؤالك، أنا لا أحب الفصول الدراسية المستقلة.  لكنني أتفهم أنه مع وجود منطقة كبيرة تخدم أكثر من 100000 طالب، فإن التغيير لا يأتي بسهولة أو بسرعة “. قال أحد المحاورين الثلاثة: “هذا صحيح، منطقتنا سفينة كبيرة وسيستغرق الأمر بعض الوقت حتى نغيرها”.

هذا التأييد والتفاعل من قبلهم إلى جانب آخرين مع إدارة المنطقة، أعطاني الأمل.  لقد كان هناك القليل ممن انتقدوا موقفي علنًا بشأن الدمج، على الرغم مما قاله الناس عندما لم أكن بالقرب منهم. كان لدي حلفاء في العائلات، وبعض الإداريين، ومعلمين آخرين يشاركونني الرغبة في الحصول على نظام أكثر شمولية. لكن حوارًا حديثًا مع بعض دعاة الشمولية ذكرني أن هذا العمل متعب. 

هذه المعركة ليست جديدة. في مقال كلاسيكي من عام 1995 بعنوان “التحدي الحقيقي للدمج”، توضح ديان فيرغسون ما نواجهه.

 لا تمتلك التربية الخاصة أو التعليم العام وحدهما القدرة أو الرؤية لتحدي وتغيير الرؤية الراسخة التي تفصل الأطفال والشباب وفقًا للافتراضات حول القدرة والإنجاز والمساهمة الاجتماعية.  لن يتطلب التغيير الهادف أقل من بذل جهد مشترك لإعادة بناءالمدارس لتكون أكثر ملاءمة لجميع أبعاد التنوع البشري.

بعد العمل لأكثر من عقد من الزمان في نفس النظام المدرسي، ورؤية التقدم الضئيل للغاية مع القيادة التي ترى أن التربية الخاصة هي خدمة، وليست مكانًا (لأننا مستمرين في إنشاء المزيد من الأماكن لإرسال الأطفال)، يطرح السؤال:

 “من  يقود هذا الشيء على أي حال؟ ”

لا يمكنني المبالغة في تقدير مدى أهمية أن يكون التعليم الشامل أولوية يتم توصيلها من أعلى إلى أسفل.  ومع التركيز المتجدد على الإنصاف، وأنظمة الدعم متعددة المستويات )A multi-tier system of support (MTSS)، والتدريس المستجيب ثقافيًا، من الأهمية بمكان ألا تضيع التفاصيل في الصورة الأكبر.

 لذلك بالنسبة لكم جميعًا الذين كانوا في وضعي – المعلمون العالقون في نظام غير شامل أو في الأنظمة التي تقول إنهم يريدون التغيير ولكنك تشك في أنها مجرد كلام – فأنت لست وحدك.

هنا واحدة من الوجبات الجاهزةHere is one takeaway.  ضع هذا في عقلك كنقطة نقاش عندما تصادف أشخاصًا يعتقدون أن الدمج يعني فقط وضع الأطفال ذوي الإعاقة وغير ذوي الإعاقة في نفس الفصل الدراسي دون أي خطة لفعل أي شيء مختلف. الطريق إلى العدالة لجميع الطلبة هو من خلال التعليم الشامل.

لا يمكننا القول إننا ننفذ MTSS ، ونعيد تصور وإنشاء مدارس عادلة، وندعم جميع الطلبة دون مناقشة كيف نقوم بدمج الطلبة ذوي الإعاقة في هذه العملية. تحتاج الأنظمة المدرسية إلى تفكيك لحواجزها بفعالية بدلاً من إنشاء واحدة جديدة. 

أي مناقشة حول كيفية دعمنا لجميع الطلبة يجب أن تشمل جميع المعلمين.

أنا سعيد جدًا لأنك هنا تشارك في هذا العمل.  إذا كانت هذه الرسالة تلقى صدى معك، فشاركها مع زميل مؤيد للدمج. أراكم جميعًا في المرة القادمة.

تيم